viernes, 28 de diciembre de 2018

Feliz 2019


Con esta imagen del árbol de Navidad que acabamos de poner os deseo un Feliz Año a todos/as.
Que nos traiga muchas energías para seguir con nuestro proyecto Amor A Mort.

lunes, 3 de diciembre de 2018

Lenguaje cinematográfico: Tipos de planos

Metidos de lleno en el tema de la publicidad con el proyecto colaborativo de Ewinning "Amor A Mort"  empezamos a analizar  el Lenguaje cinematográfico así como la imagen de la mujer en los medios de comunicación.
Para ello retomo un artículo que realicé hace tiempo para TeKLEEando con algunas actualizaciones.
El cine se compone de una serie de elementos: planos, tomas, secuencias y escenas, que articulados de forma consciente dan como resultado una narración audiovisual. El plano se considera la unidad básica de narración, abarca desde que la cámara empieza a grabar hasta que para. La toma se define como cada una de las veces que se graba un plano, independientemente de si es válido para la película o no. La secuencia es la unidad espacial y argumental de la película. En una secuencia se pueden suceder gran cantidad de planos, la sucesión rápida de planos hace que aumente el ritmo de la narración, por lo que es adecuada para escenas de acción. 
Por el contrario puede ocurrir que el tiempo cinematográfico se corresponda con el tiempo real: Plano secuencia.  Aquí podéis ver un plano secuencia de Sed de mal:

Otro buen ejemplo de plano secuencia se puede ver en La Soga, de Alfred Hitchcock.
Los planos pueden clasificarse en función del encuadre y de la angulación, en clase veremos sólo aquellos más comunes.
Según el encuadre los planos se clasifican en:
  • Gran Plano General: Suele introducirnos en el lugar donde se desarrolla la acción.
  • Plano General: El escenario sigue teniendo importancia, pero vemos ya con más detalle la figura humana (de cuerpo entero).
  • Plano Americano:  corta a la figura humana por las rodillas.
  • Plano Medio: Aparece la figura desde la cintura para arriba. Nos deja ver la expresión del actor y lo sitúa ya que vemos el fondo. El escenario pierde importancia en favor del personaje.
  • Primer Plano: Vemos la cara del personaje,  transmite emociones.
  • Plano Detalle: Muestra una pequeña zona de un personaje u objeto.
Para entenderlo un poco mejor aquí tenéis algunos ejemplos: 


Según la angulación los planos se clasifican en:
  • Plano frontal: La cámara se sitúa frente a los actores.
  • Plano Picado: La cámara está situada a un nivel superior al de los ojos del personaje. Lo pone en una situación de debilidad. Si la cámara está en una posición de picado extremo se llama plano cenital.
  • Plano Contrapicado: La cámara está situada a un nivel inferior al de los ojos del personaje, lo sitúa en una posición de poder. Si la cámara está en una posición de contrapicado extremo se llama plano Nadir.´

Ahora que sabemos más sobre lenguaje audiovisual, ¿Te atreves a analizar alguno de estos anuncios?



Más información en:

lunes, 26 de noviembre de 2018

Publicidad gráfica para analizar

Comenzamos a analizar publicidad gráfica y lo hacemos centrándonos en la publicidad sexista en relación al proyecto ETwinning en el que estamos trabajando. Amor A Mort.
Empezaremos analizando algunos anuncios publicitarios en los que se transmite una idea negativa de la mujer, cosificándola o reforzando estereotipos de género. Para ello seguiremos el siguiente esquema.

Selecciona un anuncio y analiza su contenido
  • Descripción de lo que ves:
      • Qué tipo de imagen es: fotografía, dibujo, etc
      • Encuadre y angulación de la imagen.
      • Descripción de lo que se ve en la imagen.
      • Qué colores se utilizan y porqué (recuerda la simbología del color)
      • Qué texturas puedes diferenciar.
      • Texto: describe si existe un eslogan, o texto explicativo del producto.
      • Producto o logotipo: si existe alguno de estos dos elementos indica donde se encuentran.
  • Ideas que transmite el anuncio:
    • Reflexiona sobre el público al que va dirigido el anuncio.
    • Qué idea intenta transmitir, o qué cualidad asocia al producto.
    • Qué valores transmite.

En relación a este tema os recomiendo un artículo sobre el sexismo en los juguetes navideños: Publicidad sexista, la navidad y los roles impuestos.

Os dejo también una presentación, que aunque tiene ya años, nos puede servir para coger ejemplos de anuncios para comentar:



miércoles, 7 de noviembre de 2018

Brainstorming sobre LIDERADGO

Dentro del módulo 3 los miembros del equipo de centrados en LIDERAZGO hemos empezado a trabajar en ideas. Para ello, utilizando el Google Drive hemos realizado una "lluvia de ideas" en la que todos hemos aportado nuestras opiniones. Así, los cuatro componentes del equipo son los siguientes:

  •  Javier Ossés 
  • Magdalena Pastor Noguera 
  •  Beñat Urrutikoetxea Arrieta 
  •  Cristina Navarrete
Entre todos nos hemos puesto de acuerdo para elegir nuestro foco: 


CÓMO MEJORAR EL LIDERAZGO EN CENTROS EDUCATIVOS PARA QUE SEA EL
MOTOR DE ÉXITO EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

Partiendo de esa idea principal cada uno ha ido aportando otros temas relacionados:
  • El equipo directivo debería ser elegido por el claustro. 
  • El equipo directivo debería ser elegido por los alumnos.
  • El equipo directivo debería estar formado por un padre o madre, un profesor y un alumno.
  • Un líder creativo
  • Tener perspectiva
  • Gestionar Recursos humanos
  • Fomentar la implicación de las familias e instituciones
  • Pensamiento positivo
  • Ser perseverante
  • Evaluar
  • Comunicar objetivos
  • Tomar decisiones eficaces
  • Fomentar la mejora continua
  • Debería haber 3 grupos de 3 personas con las 3 funciones: dirección, jefatura de estudios y administración y rotar cada año. En 3 años todos han pasado por todas funciones. Las decisiones son consensuadas...
  • La gestión es externa al centro.
  • El equipo debería realizar un curso de formación.  
  • El equipo debería ser elegido entre los que tengan las mejores capacidades de liderazgo. 
  • Debería haber un programa informático donde cualquier miembro de la comunidad educativa plantee el problema por escrito y se dé una solución en unos plazos y luego se pueda evaluar el grado de satisfacción de la respuesta.
  • Se deberían hacer jornadas de confraternización cada trimestre.
  • Analizar los códigos utilizados por influencers en Internet y aplicarlos en el aula. 
  • Cursos de comunicación y eficacia a la hora de hablar en el aula. Todas las personas sabemos hablar en público pero ¿influir en público? 
  • Este liderazgo individual en el aula, se debe traspasar a todos los niveles para de este modo tener un liderazgo a nivel de centro. El primer paso es identificar personas con liderazgo en el centro. 
  • Plantear dinámicas a mitad de una asignatura (no al final como se suele hacer) del tipo: ¿Qué es lo que más y menos te está gustando hasta ahora? Que lo responda el grupo de alumnos y alumnas pero también el profesorado. 
  • Liderar es dar ejemplo. Y por tanto, los ejemplos que se den en clase (en mi caso de empresas) que sean de empresas cercanas y éticas. Esto hace que se sientan identificados y al mismo tiempo ven que es posible trabajar para proyectos de ese tipo. Al fin y al cabo buscamos la empoderación. 
  • Plantearía tres tipos de dinámicas. Por un lado, una parte de una asignatura donde padres/madres puedan venir a ver cómo se imparten los temas por parte del profesorado (1 o 2 días). Por otro lado, otra parte de la asignatura donde el que imparte la asignatura es el grupo de estudiantes y los espectadores serían madres/padres y el profesor o profesora. Y finalmente, otra parte donde la docencia es impartida por madres/padres donde los espectadores serían el grupo de estudiantes y el profesor/a. ¿Qué es lo que aprendemos con esto? La empatía. Una de las características fundamentales del liderazgo. 
  • Si el equipo directivo es elegido por el claustro el centro educativo funciona mejor. (
  • Si trabajamos en equipo entre el profesorado obtenemos mejores resultados. 
  • Hace falta un líder (¿equipo directivo?) en cada centro educativo que impulse un cambio educativo hacia metodologías activas. 
  • La formación del profesorado no es eficaz, la mayoría se forma por obtener puntos y no por aprender (somos pocos los que estamos metidos en sucesivos MOOCs. 
  • Los alumnos/as se quejan de la memorización de conceptos pero están habituados al sistema que no les otorga grandes responsabilidades. 
  • Hay profesores/as interesados en realizar trabajo cooperativo con sus alumnos pero no sabe cómo. 
  • El profesorado está muy centrado en los resultados de pruebas teóricas, pierde de vista el sentido de la educación. 
  • Debería recompensarse de verdad al profesorado que se implica y se forma desde los equipos directivos. 
  • Como reflexión se puede decir que todos los componentes del grupo estamos de acuerdo en la importancia de la existencia de un líder para obtener el éxito. Ese lider puede ser un miembro del equipo directivo y en ese caso sería interesante también que el equipo directivo fuese escogido por los miembros del Claustro. Para ello creo que sería interesante proponer una serie de criterios intentando así eliminar el amiguismo. 

A continuación procederemos a realizar una selección de las mejores ideas utilizando la siguiente herramienta:

domingo, 28 de octubre de 2018

Mapa de empatía

A continuación os presento una imagen interactiva en la que realizo un mapa de empatía, seguro que en muchas cosas estamos de acuerdo, aunque cada centro educativo es diferente:

sábado, 27 de octubre de 2018

Contar historias para descubrir

Aquí dejo mi tarea 1 para el módulo 2 dentro del MOOC: Comunidades Educativas Innovadoras. para completar la información podéis leer también los artículos anteriores.

 

viernes, 19 de octubre de 2018

Paisajes urbanos en perspectiva

Estos días los alumnos/as de 4º de ESO  de EPVA han estado haciendo sus paisajes urbanos utilizando dos puntos de fuga. Aunque ha llevado más tiempo del esperado también hay que reconocer que los resultados han sido muy buenos, os dejo algunos ejercicios realizados por Alba, Ismael y Maikel.





martes, 16 de octubre de 2018

TAREA 2. BUSCAR información y empatizar

Dentro del módulo 1 del MOOC: Comunidades Educativas innovadoras me encuentro ya realizando la Tarea 2: BUSCAR información y empatizar. Para ello en un primer lugar he compartido varios postit en el Paddlet creado para ellos sobre el reto elegido: Liderazgo.

 

domingo, 7 de octubre de 2018

Mi reto para las Comunidades Educativas Innovadoras





Esta semana, dentro del MOOC de INTEF (#ComEInAccionMagistral) : Comunidades Educativas Innovadoras, nos toca escoger el reto sobre el que vamos a trabajar. Todos me parecen muy interesantes y me llama especialmente la atención desde hace tiempo la INCLUSIÓN, sin embargo como es un tema que ya he tratado en clase para mi tesis doctoral he pensado en buscar nuevos temas.
Por otro lado me interesa mucho todo lo relacionado con la implantación de metodologías activas y sobre esto se nos ofrecen varios retos que para mí están claramente conectados: liderazgo, gestión de cambio y cooperación. La cooperación entre los docentes me parece muy necesaria y es todavía una asignatura pendiente en nuestro sistema educativo, la gestión de cambio es muy necesaria desde cualquier posición que ocupemos y por último el liderazgo nos permite gestionar ese cambio desde una posición privilegiada. Dado que hace poco que formo parte del equipo directivo de mi centro me preocupa especialmente el saber cómo ser un agente de cambio, por ello si tengo que escoger entre uno de estos tres restos me quedaría con LIDERAZGO. Además me gusta especialmente la propuesta añadida por mis compañeros:  integrar a una comunidad educativa en la búsqueda común de las metas institucionales.

Imagen realizada de forma cooperativa por "mi alumnado temporal" de Primaria.

lunes, 1 de octubre de 2018

Vuelta a las aulas

De nuevo estamos ya trabajando en el nuevo curso. Como siempre continuaré en varias tareas, por un lado la tesis doctoral en Educación, que va avanzando lenta pero segura, y por otro las clases y la jefatura adjunta que asumo este año.
Será un año de cambios que supongo se notarán en este espacio también, puesto que puede variar su temática, pero como siempre será una ventana para visualizar los ejercicios de nuestro alumnado.
Como siempre con ilusión y con ganas.

¡Empezamos!

Imagen de Fabiana Pérez con licencia CC

jueves, 12 de abril de 2018

Seminario Dialógico en la Facultad de Formación del Profesorado.

El pasado Martes 10 de Abril tuve la oportunidad de explicar al alumnado del Máster de Formación del Profesorado mi trabajo como docente e investigadora.

miércoles, 11 de abril de 2018

Realizamos un corto de Stop Motion


Para realizar el siguiente ejercicio en Diseño y Comunicación realizaremos los siguientes pasos:

  1.   Penamos la idea sobre la que versará nuestro ejercicio de forma individual. 
  2.   Lo ponemos en común y escogemos varios temas de los propuestos.
  3.   Realizamos la idea general de nuestro corto (2 o 3 frases de lo que va a suceder en él) 
  4. Realizamos un story Board.
  5.   Realizamos un guión técnico. 
  6.  Preparamos el material, vestuario si fuera necesario, dibujos, etc. 
  7.  ¡Manos a la obra! Empezamos a grabar.
Algunos materiales que os pueden ayudar a realizar el ejercicio: 

Ejemplo de guión técnico: 


lunes, 5 de marzo de 2018

¿Qué es pensamiento visual?


Para completar el proyecto de ¿Qué es Arte? los estudiantes tendrán que realizar un Visual Thinking durante la exposición de los grupos sobre cada artistas. De esta manera cada alumno/a deberá resumir gráficamente lo más importante de las exposiciones.
Para entender un poco mejor en qué consiste esta técnica veremos algunas nociones que explica Garbiñe Larralde en el blog: No me cuentes historias... Dibújamelas:
¿Qué es el pensamiento visual?
Aquí podéis ver algunos ejemplos de ejercicios similares realizados por antiguos compañeros de este mismo centro: Mapas visuales.

Algunas recomendaciones para hacer un buen Visual Thinking extraídas del blog de SM:

  1. Te recomendamos tener cerca un papel, una lapicero, goma de borrar y colores, muchos colores, te recomendamos usar al menos, 6 colores diferentes.
  2. Partir siempre de una imagen central
  3. Utiliza tres o más colores por cada imagen central. Con ellos escaparás de la monotonía monocromática, dará vida a tus imágenes haciéndolas atractivas y estimulará tu creatividad.
  4. Añade efectos tridimensionales siempre que puedas a las imágenes y a las palabras. Harán que las ideas destaquen, sean más fáciles de recordar y de comunicar. Muy especialmente deberíamos hacerlo con las ideas y conceptos clave.
  5. Utiliza la sinestesia. Siempre que puedas, refuerza un concepto con el máximo número de sentidos (color, sensaciones, movimiento, tacto, gusto,…)
  6. Es recomendable variar el tamaño de las letras, las ramas y las imágenes. Así, con los cambios de tamaño son la base para la jerarquización, diferenciando categorías y subcategorías en varios niveles.
  7. Ordena, jerarquiza y separa
  8. Es conveniente que realces las letras para dar importancia a las ideas
  9. Usa líneas para unir las ideas con la idea principal u objetivo
  10. Utiliza muchas pistas para recordar al hacer asociaciones: imágenes, símbolos, color, posición, movimientos, dibujos,…
  11. Todas las ideas deben estar asociadas entre sí
  12. Se creativo, diviértete, dale toda la importancia al mapa mental
  13. No pongas límite, si tu papel se acaba, coja una nueva hoja y péguela a continuación. ¡Recuerda que la mente no se guía por el tamaño de un papel!
La imagen superior está extraída del blog: 48 horas para cambiar el mundo, donde Laura Gutiérrez Araujo nos explica perfectamente la técnica: ¿Qué es Visual thinking y cómo puedes usarlo?

lunes, 26 de febrero de 2018

Nuevo espacio colaborativo

Empezamos nuevo blog para alojar todas las actividades relacionadas con los proyectos 3x4:
ABP EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Se trata de un espacio donde alumnos/as y profesores/as compartimos autoría: en él tenderán especial protagonismo los estudiantes de 3º de ESO y mis alumnos de prácticas (Verónica Bances y César Francisco). ¡Esperamos vuestras colaboraciones!


Reflexiones sobre la Educación Artística



A partir del Primer Proyecto desarrollado estos días en el aula con el alumnado de 3º de ESO hemos recogido en el aula diversas opiniones sobre lo que es y lo que no es la "Plástica" a través de un  Linoit. A partir de esas ideas, muchas de ellas repetitivas, estamos realizando una intervención en la que los estudiantes deben pasar por las ideas con las que están de acuerdo utilizando lanas de colores, en unos días tendremos los resultados finales.


miércoles, 21 de febrero de 2018

¿Eso es Arte?

Esta semana empezamos ya con un gran proyecto relacionado con el tema del arte. ¿Eso es arte? es una de las preguntas que más me formula el alumnado en el aula cada vez que les muestro una obra de arte contemporánea. Precisamente lo que se busca a través de las actividades propuestas es que el propio alumnado descubra porqué eso es arte y que además se lo muestre a sus compañeros. 
El Proyecto se verá enriquecido por las aportaciones de mis alumnos de prácticas. Verónica Bances y César Francisco, que han elaborado dos subproyectos relacionados directamente con la temática general, Verónica se centrará en el Arte Medioambiental y César lo hará en la Arquitectura. 
¡Os seguiremos contando!



sábado, 3 de febrero de 2018

Proyectos 3x4 ¡Empezamos!


Metidos de lleno en los Proyectos 3x4 en 3º de ESO los estudiantes han dejado ya sus opiniones sobre lo que es la Plástica para ellos en un Linoit o tablero digital y han realizado un trabajo colaborativo inspirado en la Educación Artística. Para terminar este primer proyecto introductorio realizaremos en el aula una intervención artística con las opiniones que más se repiten, un ejercicio que puede resultar muy atractivo y  la vez visual que ya realizaron mis alumnas de prácticas (aunque con otro sentido) el curso pasado.
Enseguida empezaremos con el segundo proyecto donde trabajaremos por grupos y los estudiantes tendrán que realizar una serie de tareas. Comenzaremos realizando un tablero de Pinterest con las imágenes más representativas del artista que estemos trabajando y la selección de una noticia relevante sobre el mismo que por grupos se explicará en clase. El ejercicio final será evaluado mediante una rúbrica de evaluación. Para la valoración de la exposición de la presentación multimedia se utiliza una rúbrica elaborada a partir del modelo que explica del Águila, L. M. G., Cañestro, C. V., & Fernández, J. M. (2012) así como en el modelo que propone CEDEC, Centro Nacional de desarrollo curricular en sistemas no propietarios. (https://www.slideshare.net/cedecite/rbrica-de-una-exposicin-oral-con-apoyo-de-una-presentacin-de-diapositivas) reduciéndose los ítems a diez que revisaremos en el aula:

  1. Uso de imágenes
  2. Tiempo
  3. Atención/Interacción
  4. Originalidad
  5. Estructura y dinamización del contenido
  6. Expresión oral y no verbal
  7. Conocimiento del tema.
  8. Secuenciación de la información. 
  9. Uso de las TIC
  10. Referencias bibliográficas. 
Cada equipo será evaluado por otro seleccionado de manera aleatoria, de forma que al acabar la exposición el equipo evaluador tendrá unos minutos para ponerse de acuerdo en los diferentes apartados a valorar. El equipo evaluador compartirá con el resto de la clase sus impresiones intentando aportar mejoras al equipo que ha expuesto.


lunes, 22 de enero de 2018

¿Qué es la Plástica para ti?




Opina sobre la asignatura a través del Link ¿Qué es la Plástica para ti? Usaremos el color azul para describir lo que pensamos que es la Plástica y el amarillo para definir lo que no es.

lunes, 8 de enero de 2018

Trazados geométricos básicos



Esta semana empezamos ya con el dibujo técnico con los alumnos/as de 1º de ESO, aquí os dejo la presentación que estamos viendo en clase creada por Juan Díaz Almagro.